La Gaceta

Desarrollo del lenguaje oral

Un programa llevado a cabo en Educción Infantil del CEIP ‘San José’ de Calamonte

Mª Eulalia Piñero Castilla, Coordinadora y Maestra de Educación Infantil
Ángel Pérez González, Orientador del CEIP ‘San José’ de Calamonte
Pedro Sanguino Pache, Maestro de Audición y Lenguaje del CEIP ‘San José de Calamonte
Mª Purificación Grande Prieto, Maestra del CEIP ‘Ntra. Sra. de Fátima’ de Torrefresneda

Este programa que se aplica en el CEIP ‘San José’ de Calamonte desde el curso 97/98 incide prioritariamente en el desarrollo del conocimiento fonológico, pues consideramos que cuando esta habilidad no está desarrollada, normalmente se encuentra asociada a falta de interés por las letras, dificultades para lograr la memoria verbal, falta de motivación en juegos que impliquen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras, el reconocimiento de palabras que riman, etc.


Una profesora de colegio de Calamonte aplica en una de sus clases de Educación Infantil el programa ‘Desarrollo del lenguaje oral’.’..

Nuestro punto de partida para diseñar el Programa de Desarrollo de Lenguaje Oral, se basa en una consideración inicial:

El desarrollo del lenguaje oral es:
- Una habilidad básica, ya que es el medio de comunicación por excelencia
- Un vehículo de desarrollo de estructuras de pensamiento
- La base de otros aprendizajes, en especial, de la lectoescritura.
De esta concepción básica, surge la necesidad de diseñar y aplicar en nuestro Centro un programa específico de potenciación e intervención en este ámbito.
En el planteamiento de este programa, nuestro interés se centra en dos aspectos fundamentales:
- Contribuir a desarrollar la expresión verbal (dominio del vocabulario) en nuestros alumnos de E. Infantil
- Toma de consciencia fonológica, entendida ésta como la habilidad con la que el niño toma conciencia, compara y manipula las unidades (palabras sílabas y fonemas) que componen el lenguaje hablado.
Con este planteamiento, intentamos cubrir una carencia significativa, ya que la toma de conciencia explícita de la estructura segmental de la palabra se considera una de las mayores dificultades con las que se encuentra el lector debutante y, sin embargo, en los proyectos curriculares para el Primer Ciclo de Primaria apenas si existen referencias a los contenidos fonológicos, ni siquiera se especifica como un objetivo el desarrollo de los mismos.
Al mismo tiempo, el trabajo que presentamos, contempla la realización de una serie de actividades que apoyan la preparación para la adquisición de la lectura durante el periodo de la Educación Infantil. Sobre este aspecto, es preciso reflexionar con detenimiento:
Uno de los escalones básicos para el desarrollo de la comunicación es el dominio de la lectoescritura. En el contexto escolar se convierte además en un área instrumental de absoluta importancia para el acceso a la mayoría de las adquisiciones curriculares y, por tanto, también los problemas en su aprendizaje están en la base de un gran porcentaje de los casos de fracaso escolar.
En las últimas décadas, el estudio de los procesos implicados en la lectura ha llevado a concebirla como, básicamente, una habilidad psicolingüística. El propio Diseño Curricular Base (DCB) en sus indicaciones sobre el lenguaje, tanto en Educación Infantil como en Primaria, pone un énfasis particular en los aspectos lingüísticos para la enseñanza de la habilidad lectoescritora: Al hablar de la intervención educativa respecto a las dificultades lectoras establece:
«Tradicionalmente se ha puesto el acento en la falta de madurez para la lectura en las capacidades previas y, especialmente, en las de tipo perceptivo motor. Esto ha dado lugar a una intervención sesgada, en la que se han olvidado aspectos tan fundamentales como el lenguaje oral y el propio proceso lector» (pp. 429-430, Etapa Primaria).
Esta nueva concepción de la lectura se observa también en la definición de lo que es un buen lector/a:
«es el que es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representación de los fonemas y a comprender el mensaje escrito» (p. 430, Etapa Primaria).

Aspecto fonológico
El aspecto fonológico juega un papel muy importante en la fase inicial de adquisición de la lectura de un sistema alfabético y por ello tiene una presencia constante en esta propuesta de trabajo. Sin embargo, la captación de la estructura fonológica del sistema hablado no es fácil. En la actualidad, dentro de la fuerte corriente que liga los problemas lectores con problemas de procesamiento del lenguaje, existen numerosas pruebas de que las habilidades fonológicas representan una gran dificultad para muchos niños. Y señalar, por último, la importancia de los años iniciales de preparación y adquisición de la lectoescritura como elemento facilitador del propio desarrollo cognitivo.

Diseño del Programa

OBJETIVOS :
- Potenciar los mecanismos básicos del lenguaje: audición (atención/escucha , discriminación de sonidos), voz y articulación.
- Comunicar/expresar los propios sentimientos, deseos, ideas y emociones.
- Favorecer el desarrollo de la comprensión y producción oral de:
* Mensajes sencillos.
* Algunos textos de tradición oral (cuentos, poesías, canciones, retahílas, rimas, refranes, adivinanzas, juegos echar a suerte, ...) y estimular el interés hacia ellos.
- Reconocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de la expresión.
- Participar en diálogos y actividades orales grupales.
- Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre las unidades del habla: palabras, sílabas, fonos.
- Desarrollar el gusto por elementos claves en la animación a la lectura (transmisión de cuentos, dramatización, poesía, lectura de imágenes, ...).
Este programa específico en Educación Infantil fue concebido para favorecer el desarrollo del lenguaje oral incidiendo en los tres niveles de Educación Infantil en sesiones específicas de 55 minutos una vez por semana.
Dentro del programa y de su línea continúa y globalizadora, encontramos contenidos que se mantienen y desarrollan en todos los niveles. No obstante, podemos distinguir dos grandes bloques de trabajo, ambos claramente definidos:
- Bloque I: Educación Infantil 3 años y Primer Trimestre Educación Infantil 4 años.
- Bloque II: Segundo y Tercer trimestre Ed. Infantil 4 años y Educación Infantil 5 años.

Bloque I:
Los objetivos didácticos específicos se encaminan sobre todo a:
1.- Estimular la expresión oral:
-Potenciando los mecanismos básicos del lenguaje.
Trabajando el uso correcto de estructuras lingüísticas simples.
- Favoreciendo la adquisición y utilización del vocabulario básico.
- Desinhibiendo ante el uso del lenguaje corporal.
2.- Favorecer y desarrollar la comprensión oral.
Y todo ello programando actividades como las que se detallan a continuación:
- De fonética y articulación.
- Praxias bucofonatorias.
-Habilidades motoras de lengua, labios y paladar.
- De respiración y soplo.
- De audición.
- De organización de enunciados
- De intercambio lingüísticos.
- De desarrollo sintáctico.
- De desarrollo semántico.
- Usos y formas de la comunicación oral: de observación, de elocución, de vocabulario, de conversación.
- Juego dramático: pantomimas.
- Lenguaje corporal: imitación de gestos y movimientos.
- Descripción de láminas, imágenes...
- De organización temporal (para seguir el orden cronológico en la narración de historias y ordenar secuencialmente escenas).
- Textos orales de tradición cultural.

Bloque II:
Además de todo lo detallado en el anterior bloque, los objetivos didácticos específicos, aquí definidos, son:
1.- Favorecer la reflexión sobre las unidades del habla: palabras, sílabas, fonos.
2.- La lectura pictográfica.
3.- La dramatización de cuentos, canciones y poesías.
4.- La animación a la lectura.
Trabajamos en torno al siguiente detalle de actividades concretas:
- Reflexión sobre palabras:
- Reflexión sobre sílabas: segmentación.
Para las anteriores actividades se realizan apoyaduras visuales y gestuales.
- Reflexión sobre fonemas:
- Animación a la lectura:

Como criterios metodológicos:
- El recurso básico es la imitación.
- Se estimula el intercambio y la comunicación, así como la desinhibición.
- Se favorece el interés por los descubrimientos fruto de la manipulación.
- Se valora el lenguaje gráfico como instrumento de información y de disfrute.
Actualmente la aplicación de este programa la realizan Mª del Camino Calderón Duque (Secretaria) y Mª Teresa Zamorano Martínez (Jefa de Estudios).

Referencias bibliográficas:

Aprendiendo a leer: Materiales de Apoyo. Sylvia Defior, José Ramón Gallardo y Rolando Ortúzar. Ediciones Aljibe.

Manual de Logopedia Escolar. J. R. Gallardo Ruiz y J.L. Gallego Ortega. Ediciones Aljibe.

Necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe.

Estrategias favorecedoras de habilidades lingüísticas (Lenguaje Oral y conciencia fonológica). Grupo KOMUNIKA.

Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Editorial Escuela Española.

Programa Desarrollo de Lenguaje Oral en Educación Infantil. Grupo de Trabajo del C.E.I.P. "San José" (Calamonte). Material disponible en el CPR de Mérida y en el Colegio (También en soporte informático).

Método de Lectoescritura. Grupo Trabajo C.E.I.P. "San José" (Calamonte). Material disponible en el CPR de Mérida y en el Colegio.