La Gaceta

Es que, ¿sabes?, yo soy hombre

2º Premio 'Joaquín Sama' a la innovación educativa 2004

Clara García Alonso
Maestra del CP 'San Antonio Abad' de Peloche

Este proyecto desarrolla, tomando como referencia el área de educación para la igualdad de ambos sexos, una serie de unidades didácticas globalizadas, tanto para la etapa infantil, como para la primaria. Consta de una guía del profesorado, con la programación de las diferentes áreas y las distintas actividades de clase para cada unidad, y dos cuadernillos de actividades individuales, uno por cada etapa educativa.

Objetivos
* Concienciarnos de la educación machista que hemos recibido, tanto ellos como ellas, para poder empezar a eliminar conductas sexistas.
* Favorecer el trabajo en grupo entre profesores y familias.
* Mejorar las relaciones entre niños y niñas.
* Valorar a cada persona por sí misma, independientemente del sexo que tenga.
* Conocer los tópicos transmitidos de generación en generación, y contrarrestarlos con la afirmación adecuada en cada caso. Refranes, frases hechas, de carácter sexista y su contrapunto.
* Asumir las tareas domésticas como una necesidad colectiva.
* Reconocer los lenguajes sexistas y discriminatorios y evitar su uso.
* Conocer los roles masculino y femenino desde el punto de vista machista y humanista.
* Analizar las conductas extremistas: machismo y feminismo.
* Asumir los valores universalmente reconocidos como el mejor método antidiscriminatorio.

Si fuésemos conscientes de la educación subliminal que aportamos a las aulas, podríamos contrarrestarla mejor.
Este ha sido el motor que ha movido nuestro trabajo "Es que, ¿sabes?, yo soy hombre" Somos conscientes de que, hoy por hoy, transmitimos todavía roles sexuales obsoletos, basados en un machismo que nos inculcaron de pequeños, tanto a los hombres, como a las mujeres. Y, la única forma de ir cambiando esos roles es plantear un trabajo concienzudo y estructurado. Que no quede nada a la improvisación del momento, cuando surge un nuevo asesinato por violencia de género, por ejemplo. Hay que educar diariamente.
Tras la necesidad de estructurar el trabajo en educación sexual, vino la necesidad de globalizar dicho trabajo. Todos sabemos lo difícil que resulta llevar varias programaciones paralelas. Es decir, la de los libros de texto, con el currículo correspondiente a los niveles que estamos impartiendo, y las diferentes ideas de tipo monográfico, que van llegando a los centros: educación vial, educación para la salud, educación para la paz... Si todas estas "pequeñas" cosas no están integradas en nuestra programación... Malamente llegarán al alumnado. Se convertirán en algo festivo, como acaba resultando el día escolar de la paz y la no violencia. Está bien que exista un día señalado para ello, pero debe de ser el colofón de una educación cotidiana para la paz. No un día suelto y aislado, sin relación alguna con el de antes, o el siguiente.
Lo mismo nos pareció que ocurría con el trabajo de educación sexual. Y así establecimos nueve unidades de trabajo para un curso completo. En ellas, además de la educación sexual, se trabaja la suma, o los animales, o la industria. Todo lo que el currículo indique que debe de trabajarse. Pero siempre con un eje común: la educación para la no discriminación entre los sexos. O ¿debería decir educación para la paz? O, ¿es, tal vez, educación moral? Puede que sea educación para la salud... ¿Qué pretendemos demostrar con estas preguntas? Que todo está relacionado, si se intenta relacionar. Y que todo puede aparecer programado, si se intenta programar.
Llegados a este punto, no quedaba más que comenzar el trabajo. El nuestro, y el del alumnado.
El nuestro consistió en articular las unidades de acuerdo al momento en el que se iban a dar en clase: El otoño, con alimentación, los carnavales, con ocio... buscando coincidencias temporales que permitieran dar sentido a las unidades, a las actividades programadas. Esto garantiza la motivación del alumnado.
En cada etapa educativa tienen un título sugerente para el alumnado. Por ejemplo, el cuerpo humano, en infantil, se llama "¿Cuánto he crecido?" aprovechando que vienen del verano y que han cambiado en dos meses. En primaria se titula: "Mi cuerpo es así"

1.- Mi cuerpo: distinción sexual
Se parte del conocimiento del cuerpo humano, sus posibilidades y limitaciones, tanto del niño, como de la niña, las características comunes y las diferencias sexuales biológicas. De ahí se pretende desterrar las ideas de impedimentos físicos que se atribuyen a las mujeres para realizar determinadas actividades. Además, es el inicio del curso, seguro que han crecido durante el verano, tienen cambios en su cuerpo...

2.- Hábitos de higiene: comunes
Una vez visto el funcionamiento del cuerpo, se incide en la necesidad de cuidarlo, mantenerlo en forma, fomentar actividades positivas para el cuidado y salud, y desterrar ideas equivocadas sobre que la mujer debe de cuidar su aspecto y el hombre no lo necesita. Tanto en alimentación, descanso, ejercicio, conductas temerarias, higiene de los espacios en los que se mueven...

3.- La familia: roles, tareas
Si comprobamos que no hay diferencias físicas entre chicos y chicas para una serie de actividades, podemos establecer que no hay impedimentos para que los chicos hagan la cama, o barran la casa. Hay que ir viendo cuales son los roles que se han transmitido y los que hay que empezar a transmitir. Es, aproximadamente, el tiempo de preparación de la Navidad. Por lo tanto, viene muy bien desarrollar el tema de la familia, relaciones entre los miembros, seguir insistiendo en el tema de la alimentación... En muchos lugares todavía se practican matanzas domiciliarias, que dan pie para desarrollar, tanto las relaciones familiares, como las conductas alimenticias.

TITULOS DE LAS UNIDADES EN CURSO

OTOÑO

SEPTIEMBRE
NOVIEMBRE

El cuerpo humano

Hábitos de higiene comunes

INVIERNO

DICIEMBRE
FEBRERO

La familia: roles, tareas

La escuela

PRIMAVERA

MARZO
ABRIL

El ocio:juegos, juguetes...

El lenguaje

VERANO

MAYO
JUNIO

Las artes, las ciencias

Los trabajos

Yo soy, tú eres,ambos somos

4.- La escuela: capacidades (letras, ciencias)
Si no hay diferencias físicas, tampoco las hay intelectuales. Cualquier persona llegará más o menos lejos, sobre todo por su esfuerzo, y las capacidades no están ligadas al sexo. Podemos ir viendo, pasado el primer trimestre, el conocimiento que tienen de las normas de conducta en clase, el centro... Así mismo, se desarrollarán actividades encaminadas a ir mejorando instrumentales, creatividad, capacidades artísticas, deportivas... Y, lo que también es muy importante, viendo para qué nos sirve todo esto una vez abandonamos la escuela.

5.- El ocio: juegos, juguetes
Aquí también influye la educación, porque los juegos y juguetes marcan desde pequeños. Por eso se hace hincapié en las muchas posibilidades comunes del ocio. Estamos en carnavales, más o menos. Es buena ocasión para trabajar el tiempo de ocio. Se retocará a finales del curso, de cara al verano. Veremos qué actividades de las aprendidas en la escuela nos pueden servir también para el ocio, así como todos los juegos y juguetes que conocemos, con quiénes jugamos, cuándo... Esta unidad tiene dos vertientes: la del ocio, que no está muy desarrollado, puesto que no tienen demasiadas alternativas, o no las aprovechan; y la del grupo de iguales, con sus normas, sus conflictos...

6.- El lenguaje: su uso
Si se ha ido siguiendo el proceso convenientemente, el lenguaje es una parte sencilla de corregir. Si ya somos más o menos conscientes de que somos iguales, procuraremos no utilizar el lenguaje para herir o discriminar; y localizaremos los mensajes discriminatorios que recibamos. Después de ver todos los grupos en los que participa el alumnado, es bueno ser conscientes de cómo nos dirigimos a los demás en nuestra comunicación oral y escrita. Hay que aprender a hablar correctamente en un nivel puramente lingüístico (semántico, sintáctico y morfológico) y también y, si cabe más importante, en un nivel actitudinal (respeto, orden de intervención...)

7.- Las artes: dedicación, valoración
Tampoco hay diferenciación biológica para las artes o las ciencias. Todas las personas pueden ser igualmente sensibles al arte y no tiene que estar supeditado a su sexo. Hay que acostumbrar el ojo y el oído al arte visual y auditivo y ayudar a favorecer su creatividad. Aquí entra la parte de historia, documentos de todo tipo que han perdurado con el paso del tiempo...

ACTIVIDAD Y TEMPORALIZACIÓN
Los juegos de lenguaje. Dos sesiones

DESARROLLO
-Entramos en juegos que, aunque conocen, no utilizan demasiado como parte de su ocio: crucigramas, adivinanzas, lectura, escritura, juegos de palabras...
- Después de ver los que recuerdan o tienen en sus casas o en el centro, podemos establecer los beneficios de estos juegos y si nos entretienen o no, para incluirlos en nuestro tiempo libre.
- Se verá que algunos de los que hay en el mercado pueden fabricarse sin demasiado coste.
OBJETIVOS
-Conocer las reglas del intercambio lingüístico y la necesidad de utilizarlas para que la comunicación sea más completa y correcta
-Valorar el lenguaje como disfrute del ocio
-Valorar la literatura como ocio
CONTENIDOS
-Necesidades y situaciones de comunicación oral y escrita

- La expresión oral y escrita como fuente de placer y disfrute
- La lectura como actividad de ocio, además de aprendizaje
- Diferentes tipos de textos, según intenciones
- Los textos de tradición oral: cuentos, retahílas, adivinanzas..
RECURSOS
-Pizarra
- Cuadernos
- Juegos del centro y de su casa
- Documentos
- Libritos de crucigramas..
ÁREAS
- Educación para la paz
- Educación para la igualdad de los sexos -Conocimiento del medio
- Lengua castellana
- Educación del consumidor

8.- El trabajo: profesiones, valoración
No nos debe importar si somos chicas o chicos para inclinarnos por una u otra profesión. Debemos conocer los pros y los contras de todas las profesiones y decantarnos por aquella que más nos guste, no porque sea específicamente masculina o femenina. La economía, sectores de producción... encajan perfectamente en esta unidad.

9.- Yo soy, tú eres, ambos somos
Es una evaluación global del trabajo. Al llegar a esta unidad, retomaremos todos los temas centrales que hemos desarrollado en cada una de las unidades, para hacer balance del nivel de aprendizaje y asunción. Las actividades deben de ser variadas, pero incidiendo en puntos que ya se han trabajado y esperando obtener unos resultados satisfactorios. Si no fuese así, habría que retomar el asunto en los puntos menos
Las actividades son lo más variadas posible, enfocadas a la etapa en la que se van a desarrollar. Todas ellas tienen una ficha de programación que ayuda al profesorado a ponerlas en práctica, dejando siempre espacio para la creatividad de cada maestro –a. Aquí hacemos una descripción de lo trabajado en cada una de ellas. A continuación, un ejemplo de actividad global para Educación primaria:
Como se puede apreciar, se hace referencia, no solo a los juegos que se utilizan normalmente, sino a aquellos de origen escolar, que pueden servirles también para llenar sus ratos de ocio.
Los cuadernillos de actividades individuales favorecen la asunción de conductas no sexistas, así como de otros objetivos del currículo. Se han preparado actividades variadas, con espacio para la creatividad y originalidad, sin olvidar las instrumentales.
El trabajo, aunque diseñado para un curso, se puede ir desarrollando por ciclos, o incluyendo actividades del trabajo en otras programaciones, de forma que, permanentemente, aparezcan actividades de educación no sexista. No es algo que pueda dejarse para un momento determinado y considerar que ya se trabajó. Debe de ser una actitud continua en el enfoque de las clases.

Junto a la autora de este artículo, Clara García Alonso, son coautores de este trabajo de investigación e innovación educativa los profesores Elisa Almazán Blanco, Mª Isabel Barvancho Jabato, Guadalupe Casas Peña, Juan Manuel Martínez Rubio, Gracia Megías Rodríguez, Raúl Muñoz Martínez, Rosa María Rodríguez Díaz, David Rodríguez Yáñez, Aurora Torres Torres y Victoria Velasco Gutiérrez