Un
profesor enseña las notas musicales a una niña sorda utilizando
globos
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Saturnino
Acosta García
Maestro en el CP 'Gonzalo Encabo' de Talayuela
Sumia es una alumna del CP ‘Gonzalo Encabo’ de Talayuela con deficiencias
auditivas que ha aprendido las notas musicales gracias a los ejercicios
que su profesor de Música, Saturnino Acosta, ha puesto en práctica
con ella. Acosta explica en esta experiencia cómo ha desarrollado
su trabajo y cómo su alumna ha ido respondiendo a los ejercicios.
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| El maestro y la alumna realizan uno de los ejercicios prácticos de esta experiencia. |
¿Puede un
niño/a sordo/a aprender a solfear o leer e interpretar música
con un instrumento?. La respuesta es sí. Los resultados conseguidos
con una alumna hipoacúsica con implante coclear así lo demuestran.
La belleza de los sonidos llega a nuestro oído por vibraciones,
es el cerebro a través de las vibraciones producidas por el tambor
del oído interno el que traduce o interpreta esas vibraciones.
Un hipoacúsico o un sordo pueden perfectamente sentir las mismas
vibraciones aunque no puedan traducirlas, incluso serían vibraciones
receptivamente distintas a las nuestras pero fundamentalmente
reconocibles e identificables lo cual es básico para el aprendizaje
de la música.
El ritmo sería lo mas significativo para estos alumnos/as.
Un sordo/a total puede llegar a sentirse en una discoteca, alegre,
molesto/a etc. y todo dependería de las vibraciones que sintiera
en ese momento. Sin entrar en especificaciones técnicas, últimamente
la música que se escucha depende principalmente de la aceleración
del bajo continuo, es decir, la acentuación excesivamente marcada
del primer tiempo de todo tipo de compases por lo que en un lugar
reducido con una cantidad de vatios excesiva, las vibraciones
se pueden sentir hasta en la ropa (pongamos el caso del bacalao,
rap o hip-hop). Las vibraciones que un sordo/a pueda sentir será
la base para el aprendizaje de la lectura e interpretación musical.
Sumia es una alumna originaria de Marruecos con nueve años,
es hipoacúsica con implante coclear. Su caso no es severo porque
identifica sonidos. En mi primer año con la asignatura de música
en el CP ‘Gonzalo Encabo’ me encontré con un tercero de primaria
y una alumna que necesitaba de ser mirada a la cara para reconocer
que las órdenes se dirigían a ella. El problema se planteaba complicado,
cómo hago para que mi alumna siga las clases como el resto de
sus compañeros. La solución la hallé en globos de plástico y en
la predisposición de la alumna. A la vez que a sus compañeros
les enseñaba las figuras musicales a Sumia le enseñaba la duración
(relativa) de las mismas figuras apoyando mi boca en el globo
y emitiendo un la bajo para que le fuera mas fácil reconocerlo
a la vez que ella sujetaba con su mano el mismo globo y sentía
las vibraciones que mi voz producía en el.
«Sumia se siente especial»
Cada vez que dejaba de emitir el sonido que indicaba la duración
de la figura, mi mano apretaba la mano que le quedaba libre para
indicarle que había acabado, así ella lo repetía y seguía las
indicaciones por las vibraciones en el globo y por las órdenes
de finalización con la mano. Una vez asimilado diferentes ritmos
sencillos pasé a las notas. Primero me fijé un valor de referencia
en su tonalidad natural y lo clasifiqué como la nota «sol», al
principio solo trabajaba «sol» con figuras. Una vez aprehendido
empecé con «mi», para que Sumia aprendiera el solfeo relativo
utilizaba dos globos, de manera que mientras yo sujetaba uno de
ellos emitía la misma nota que su «sol» relativo y luego iba bajando
hasta el «mi» a la vez que ella cada vez que bajaba del «sol»
al «mi», Sumia no entendía pero me dí cuenta que bajando del sol
al mí cromáticamente (ayudado de mis apretones de mano) le indicaba
el mas alto y el bajo, cosa que ella por imitación repetía (en
su tonalidad natural). Llevo un año con ella y diferencia tres
sonidos do- mi – sol, pero interpreta y lee con un metalófono
sol- la- si y una dificultad rítmica de semicorcheas y silencio
por ahora de negra.
Sumia no dará conciertos de piano pero se siente especial
por que en su clase no todos leen, cantan e interpretan como ella.
