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LLa documentación que presentamos en este dossier consta de cuatro carpetas:En la primera carpeta “EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2012” aparecen los documentos relativos a la Evaluación de Diagnóstico 2012. El primer documento recoge las competencias básicas evaluadas, y las dimensiones y elementos de estas competencias. El segundo documento es un panel informativo para las familias. En tercer y cuarto lugar aparecen las Instrucciones de la Secretaría General de Educación, que regula la Evaluación de Diagnóstico en los centros de Educación Primaria y Secundaria de Extremadura para el curso 2011/12.La segunda carpeta “EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2011” muestra los documentos relativos a la Evaluación de Diagnóstico 2011. El primer documento recoge las competencias básicas evaluadas, las dimensiones y elementos de estas competencias que han servido de base para la evaluación de diagnóstico del curso 2010/11. El segundo es un panel informativo para las familias. En tercer y cuarto lugar aparecen las Instrucciones de la Secretaría General de Educación, que regula la Evaluación de Diagnóstico en los centros de Educación Primaria y Secundaria de Extremadura para el curso 2010/11. En quinto lugar recoge el Informe de la Evaluación de Diagnóstico 2011, realizado por la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa.La tercera carpeta “EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2010” muestra los documentos relativos a la Evaluación de Diagnóstico 2010. El primer documento recoge las dimensiones y los elementos que han servido de base para la evaluación de diagnóstico del curso 2009-2010. El segundo es un panel informativo para las familias. En tercer lugar aparecen las pruebas que realizaron los alumnos de la Evaluación de Diagnóstico 2010 de las dos competencias evaluadas y de las dos etapas, Primaria y Secundaria. En cuarto lugar recoge el Informe de la Evaluación de Diagnóstico 2011, realizado por la Agencia Extremeña de EvaluaciónEducativa.La cuarta carpeta “Modelos de Evaluación de Diagnóstico”, contiene modelos de pruebas de evaluaciones de distintas naturaleza que tienen en común el hecho de trabajar competencias y de fundamentar, desde el punto de visto teórico, el trabajo en competencias, de forma que, todos los documentos contenidos en esta carpeta, se estructuran en parte teórica y modelos de pruebas. De los cuatro documentos contenidos en la subcarpeta "Fundamentación", tres de ellos son pruebas de carácter internacional: Se trata de pruebas "PIRLS" que miden en 4o de primaria competencias lectoras y "TIMMS" que se orientan a la evaluación de competencias en el ámbito matemático y científico – los modelos de prueba que aquí se incorporan son de los extintos cursos 7o y 8o de EGB, por lo que su utilidad se vincularía a secundaria, nunca a primaria - y "PISA". En el primer caso, la carpeta que contiene las pruebas PIRLS, incorpora, en el documento llamado "LA LECTURA. PIRLS 2001 y 2006", modelos de pruebas de evaluación de la competencia lingüística a partir de la página 55; en el caso del llamado "PIRLS 2006", las pruebas aparecen a partir de la página 109. PISA, por su parte, recoge documentación teórica y pruebas de evaluaciones pasadas.. El cuarto documento, contenido en la carpeta "Fundamentación" son las pruebas liberadas de la Evaluación General de Diagnóstico de 2009 (es decir, de ámbito estatal y en las que Extremadura, como el resto de comunidades autónomas participó con una muestra de centros), dichas pruebas medían competencias en comunicación lingüística, competencia matemática, competencias en el conocimiento e interacción con el medio físico y competencia social y ciudadana en 4o de Primaria.La característica esencial de la subcarpeta que estamos describiendo es que todos los documentos contenidos en la misma aportan fundamentación, de ahí su nombre, sobre el significado, la transcendencia y las peculiaridades de este tipo de evaluaciones. Se han incorporado con la intención de que aquellos profesionales que deseen un mayor conocimiento de los entresijos de las evaluaciones de competencias tengan información coherente al efecto. Nos permitimos llamar la atención sobre el documento "EGD 2009 Pruebas liberadas" por su extraordinario y exhaustivo análisis de cada una de las competencias evaluadas.Dentro de las subcarpetas "Modelos de pruebas Secundaria" y "Modelos de pruebas Primaria" pueden consultarse otros modelos de evaluación de diagnóstico. Contienen variados modelos de las evaluaciones de diagnóstico llevadas a cabo en distintas comunidades autónomas cursos pasados. Tanto en la carpeta de primaria como en secundaria se encuentran encuadradas la Competencia Matemática (CM) y la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) y bajo el término"Varias" otros modelos que contienen la competencia matemática y en comunicación lingüística junto a otras competencias.En los modelos de Andalucía y Baleares hay ejemplos de comprensión oral. Por su parte los modelos de Castilla-La Mancha están incluidos en la carpeta llamada "Varios" por incluir otras competencias evaluadas; igualmente en dichos cuadernos figuran fundamentación teórica antes del planteamiento de las pruebas. Murcia, por ejemplo, inicia sus pruebas con interpretación de qué son y cómo se trabajan las competencias básicas en el aula.La intencionalidad de esta documentación es poner al servicio de los equipos directivos, tutores, y profesorado en general, modelos de items y pruebas que miden competencias a fin de que la organización del trabajo en el aula, los sistemas de programación, las unidades didácticas y la propia práctica docente vayan incorporando sistemas de trabajo que tengan en las competencias su razón de ser. Por otra parte, al brindar modelos de pruebas ya liberadas o de otro tipo de pruebas de carácter internacional que se mueven en el mismo contexto de trabajo (competencias) estamos poniendo a disposición del profesorado un recurso que puede permitirles orientar a sus alumnos en la resolución de este tipo de modelos de evaluación. No se trata, como de una lecturaprimaria o intencionada, podría deducirse de adiestrar a los alumnos en la resolución de este tipo de situaciones, sino , muy al contrario, acomodar la práctica docente a los nuevos retos que nos plantea la educación en competencias básicas y nada mejor para ello que acomodar las estrategias de enseñanza a las estrategias de aprendizaje y, por ello, resolver problemas, resolver situaciones de la vida real, aproximar los conocimientos a las ideas previas de los alumnos, buscar la utilidad y significatividad de los aprendizajes se nos antoja una manera coherente de abordar la práctica educativa y para ello los modelos de pruebas diagnósticas y de evaluaciones internacionales que aquí se insertan.